"El conductismo no es la ciencia del
comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia" (B. F. Skinner).
El fundador de esta corriente a B. F. Skinner (1904-1990) y en menor medida Thorndike y Hull. El neoconductismo es la evolución de la corriente conductista que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de investigación principal. Su propósito común es el de elaborar una teoría general del aprendizaje, basada en la experimentación con procedimientos de condicionamiento clásico e instrumental, que pueda extenderse, con las debidas matizaciones, a la conducta aprendida en general y, específicamente, a la conducta compleja que es característica del ser humano. Surge aproximadamente en 1920 cuando existían psicólogos de inclinación conductista que no estaban de acuerdo con el radicalismo de la formulación de Watson. Muchos estaban dispuestos a aceptar completamente la metodología, pero no estaban de acuerdo en reducir la conducta a la fórmula estricta Estimulo –Respuesta.
Estos Psicólogos abandonan el modelo
conductista clásico ya que lo consideran limitado y, en cambio, subrayan que
entre los estímulos y las respuestas intervienen procesos mentales capaces de
transformar la información proporcionada por aquéllos. Este enfoque
neoconductista se basa en la analogía mente – ordenador. Estudia lo que ocurre
en la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada (procesos
mentales) y la forma en que almacena y utiliza su conocimiento (estructuras
mentales). El ser humano no es un ejecutor pasivo de respuestas, sino un
procesador activo de la información que recibe del entorno.
En la actualidad,el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos,
respuestas observables y aprendizaje. Pero también estudian cada vez más los
fenómenos complicados, que no se pueden observar directamente, como el amor, la
tensión, la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de
conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo) para
distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson. La principal característica de la postura
neoconductista es su insistencia en planear preguntas muy precisas y bien
delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación
minuciosa. Otra característica del neoconductismo
constituye sus intentos de desarrollo teorías generales del comportamiento,
sobre todo a partir de experimentos con animales.
Skinner puntualiza que si bien, la situación
específica determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo
frente a una situación dada. Por su
parte, Skinner está de acuerdo con los teóricos tradicionales de la
personalidad en que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia
para explicar los patrones del comportamiento adulto, no obstante, se basa
solamente en la especificación de las "contingencias de
reforzamiento" que una persona experimenta durante su desarrollo. De esta
forma, un niño recompensado cuando muestra curiosidad, tendrá una mayor
tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas situaciones, no sólo en
la infancia, sino también en la edad adulta. Estos patrones de conducta
aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de congruencia
llamados "personalidad".
NEOCONDUCTISMO
INTENCIONAL (Tolman):
Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el
grupo de las teorías como la Gestalt, la mayoría los encuadran en el
neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje
y la conducta animal. De la conducta animal, Tolman destacó los
siguientes aspectos:
*La
conducta propositiva: parece tender hacia metas.
*La necesidad de los animales de
interaccionar con los objetos.
*La tendencia animal a descubrir y preferir
soluciones fáciles antes que las difíciles.
Ahora se suele indicar también que Tolman es
el primer cognitivista; porque usa conceptos mentalistas en la explicación de
la conducta; porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece
defender una teoría representacional.
Explica la conducta en función de lo que el
animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. Una
importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el
conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la
concatenación interna de respuestas implícitas a estímulos implícitos (nociones
mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin embargo, dicho conocimiento
aparente es una consecuencia de un conocimiento más profundo de las
contingencias externas que el animal conseguía (explicación mentalista: el
animal adquiere representaciones espaciales del medio).
Objeto de estudio:
La conducta observable. Pero defiende un
neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo
(mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e intencional.
Además se explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas
así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta
o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación
y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).
Utiliza el método experimental, con pruebas
de laberinto. En estas pruebas la solución del animal al problema propuesto era
explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo
expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una
modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre
eventos ambientales.
Concepción
del organismo:
El organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en función de las variables intermedias citadas.
El organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en función de las variables intermedias citadas.
NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO (Clark Hull)
Hull
quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la
idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de
distintas especies, así como la conducta individual y la social. En sus obras
principales “Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie”
(1943) y “A Behaviour System” (1952) establece una serie de postulados de los
que deduce corolarios y teoremas. Su “teoría sistemática de la conducta”
propone el “hábito” como concepto central. La “fuerza del hábito” dependerá de
que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento
y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento dependerá de la reducción del
impulso (drive) asociado con una necesidad biológica (motivacional, emocional,
etc.).
A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las
explicaciones mentalistas, para él el aprendizaje no es otra cosa que una serie
de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos en
función de su fuerza asociativa.
Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del
llamado positivismo lógico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la
lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes:
* Las teorías debían ser coherentes y en el
mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lógicos deductivos.
* Los términos teóricos debían definirse
operacionalmente a partir de referencias en la definición a realidades
observables.
El sistema propuesto por Hull incide, y por
analogía con las ciencias formales, en los principios de coherencia interna.
Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia empírica pues Hull también
estableció unas normas de correspondencia para mediar entre los datos empíricos
y los postulados y teoremas de la teoría.
Idea de teoría para Hull:
Las teorías deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenómenos observables; el rigor en esta concatenación deductiva debe ser análogo al que la geometría obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios.
Dado que admite variables intermedias
no-observables en la explicación de la conducta, algunos autores dicen que la
teoría de Hull es representacional, si bien se añade el matiz de que las
variables intervinientes (inobservables) manejadas por él no eran constructos
hipotéticos, sino variables con apoyo empírico y que relacionan estímulos con
respuestas, sin hacer una interpretación en términos psicológicos o
fisiológicos; parecían ser meros símbolos matemáticos con una función
sintáctica.
Objeto
de estudio:
Al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en términos de hábito, hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.
Al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en términos de hábito, hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.
Método:
Utilizó el método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente.
Utilizó el método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente.
Concepción
del organismo:
Organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo (el que se da como reducción del impulso.
Organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo (el que se da como reducción del impulso.
Video: Narrador de Cuentos sobre el Neoconductismo
DISONANCIA
COGNITIVA:
En
1957 el Psicólogo Ruso León Festinger plantea el concepto de disonancia
cognitiva como: “Tensión o desarmonía interna del sistema de
ideas, creencias, emociones y actitudes(cogniciones) que percibe una
persona al mantener al mismo tiempo dos pensamientos que están en conflicto, o
por un comportamiento que entra en conflicto con sus creencias. Es decir, el
término se refiere a la percepción de incompatibilidad de dos cogniciones
simultáneas”.
Seguramente
en tu vida has vivido varias veces este fenómeno, por ejemplo: Cuando una persona come muchas hamburguesas,
consonante con esa conducta sería pensamientos como "solo se vive una
vez", mientras que serían disonantes pensamientos como "voy a
engordar mucho y voy a estar horrible”. Lo
mismo ocurre cuando una persona en la cual confías te ha defraudado de algún
modo, son momentos en lo que ambos conceptos de la misma persona luchan por
dominar en tu mente.
Hoy, mide con mucha cautela tus palabras y
evalúa que tanto son la consecuencia de una simple disonancia, resolviendo
primero tu conflicto interno con la situación antes de aplicar una solución al
evento externo.
LA TEORÍA DE
LA DISONANCIA COGNITIVA SE APLICA EN:
Video: Ejemplos de Disonancia Cognitiva
A manera de Conclusión:
La investigación psicosocial ha
explicado cómo las personas podemos vernos motivadas a cambiar nuestra forma de
pensar para que ésta no contradiga lo que hacemos o hemos hecho. Es decir, en
esta ocasión, la actitud será resultado de la conducta, dado lo incómodo que
resulta percibirse como incoherente. Siempre será posible encontrar razones
para justificar lo que hacemos, hasta el punto de que llegamos a auto
convencernos a partir de ese proceso de racionalización. Buscamos equilibrio,
con uno mismo y con los demás.
Fuentes:
http://elneoconductismo.blogspot.com/
http://193.146.228.22/ga/psicologia2
/Apuntes%20Conductismo%20y%20Neoconductismo.pdf.
http://www.slideshare.net/psandrea/neoconductismo
http://aprendizajeyconducta.blogspot.com/2013/04/neoconductismo.html
http://elneoconductismo.blogspot.com/
http://www.psicologia-online.com/pir/teoria-de-la-disonancia-cognitiva.html
http://soberanamente.com/que-es-la-disonancia-cognitiva
http://paginaspersonales.deusto.es/matute/psicoteca/articulos/Vadillo04.htm
http://www.clicpsicologos.com/blog/la-disonancia-cognitiva-una-fuente-de-malestar-psicologico/
http://estratega.typepad.com/estratega/2005/02/disfruta_de_tu_.html
http://www.yopsicologo.com/files/disonancia-cognitiva.html
Maestrantes:Alvarado Beatríz
León Zoraima
Zambrano Lisgeth
Profesora/Tutora:
Patricia Fournilier
Asignatura:
Seminario
